TEMA 1: CONCEPTO Y DESARROLLO DE LA PSICOLOGÍA DE LA INSTRUCCIÓN

¡Qué lástima! Me he quedado con la miel en los labios... en el análisis de las diferencias entre psicología cognitiva y constructivismo se terminan mis apuntes y no puedo continuar leyendo... Debo confesarlo, me hubiera encantado poder disfrutar del resto del capítulo, aunque también podemos abrir el debate en clase.

Bien, dicho esto y teniendo en cuenta la extensión del artículo, existen bastantes aspectos que me gustaría destacar en esta reflexión inicial.

En primer lugar, nunca me había planteado que la psicología de la instrucción pudiera entenderse como una disciplina diferente de la psicología de la educación. De hecho, el término instrucción creo que tiene ciertas connotaciones negativas quizá heredadas de los antecedentes históricos de la misma. Desde el punto de vista del no experto en esta rama de la psicología, creo que la instrucción es entendida precisamente en los términos en los que se definió en sus primeros momentos: como una disciplina prescriptiva centrada en el profesor y no en el alumno, algo así como el conjunto de "recetas" que te permiten "cocinar" los conocimientos en las ollas que constituyen los alumnos y las alumnas.

A través de esta lectura he profundizado en el término instrucción y he añadido a esa idea preconcebida que tenía todos esos aspectos que a lo largo de la historia diversos autores como Piaget, Vigotsky, Bruner, Ausubel... han incorporado a su ciencia. De esta forma he llegado a la conclusión de que la psicología de la instrucción no es algo nuevo para mí ni para el resto de mis compañeros, sino que se basa en los principios educativos que manejamos desde que decidimos dedicarnos a la educación. Aprendizaje significativo, relacionado con conocimientos previos y capacidades del alumno, aprendizaje activo en el que tienen gran importancia los procesos internos y metacognitivos, transferencia de conocimientos, aprendizaje socializado...Son todos ellos principios que rigen en la mayor parte de las ciencias de la educación. Y, al igual que en el resto de las ciencias, se ha ido progresivamente abandonando una concepción conductista del aprendizaje para adoptar el enfoque cognitivo en el que se ponen de relieve aquellos aspectos no observables que ocurren en el sujeto durante su aprendizaje.

Aunque para mí resulta difícil concebir un aprendizaje mecánico cuyo origen radique en una enseñanza basada en el análisis de tareas y el modelado de las respuestas a través de refuerzos, es cierto que para muchos educadores la búsqueda de las "recetas" está aún vigente y que darían lo que fuera por que la Psicología de la Instrucción se las proporcionara manteniendo el carácter prescriptivo que le confería el enfoque conductista. Yo misma, durante mis primeros años de docencia, hubiera suplicado que alguien me dejara su libro de cocina, pero poco a poco uno se da cuenta de que cada situación y cada alumno son distintos y que en cada momento se debe manejar tanta información que nunca podríamos escribir un recetario completo.

Estas reflexiones no pretenden ser desalentadoras, más bien al contrario. Son las que creo que mueven a los educadores a seguir aprendiendo e investigando. En definitiva, en el aula no sólo aprenden los niños y niñas, nosotros también crecemos día a día.

 

 

 

PATRICIA RODRÍGUEZ GALLEGO