TEMA 8: DISEÑO DE LA INSTRUCCIÓN

"El pensamiento es al comportamiento como el diseño instruccional es a la enseñanza"

 Ésta ha sido la afirmación que más elocuente me ha parecido en el texto que nuestras compañeras proponen para la reflexión sobre el diseño instruccional.

 Entiendo que sugiere la necesidad de diseñar los procesos de enseñanza-aprendizaje como requisito imprescindible y previo siempre al desarrollo del propio proceso. De hecho, se sostiene también que el diseño es una medida de ayuda y de control de calidad ya que guía el proceso durante su ejecución y, en su fase de evaluación, permite comprobar si el proceso instruccional diseñado ha sido adecuado o no.

 Nadie se cuestiona la validez y necesidad del diseño instruccional, sin embargo, personalmente sí me planteo dónde está el equilibrio entre la rigidez del diseño y la flexibilidad con que debemos dotar a nuestra práctica. En mi opinión nadie debería verse limitado por una programación que, aunque haya tenido en cuenta el contexto en general, pueda verse alterada por la situación concreta que se da en el aula durante su desarrollo.

 Quiero decir con esto, por ejemplo, que cuando el docente establece previamente unos contenidos para sus alumnos pueden  resultar ser demasiado amplios. Es decir, los niños pueden mostrar especial interés en ciertos contenidos y desean profundizar en ellos. En estos casos el maestro no debería, desde mi punto de vista, sentirse presionado por la programación y más bien debería dar respuesta a esa motivación que ha descubierto y que responde a un objetivo mucho más amplio del proceso instruccional, el aprendizaje significativo.

 La evaluación formativa, por otra parte, tiene en su base este criterio de flexibilización que permite reorientar la práctica educativa durante su desarrollo y no sólo una vez finalizado el proceso.

 PATRICIA RODRÍGUEZ GALLEGO